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Discriminación de poblaciones

subrepresentadas en disciplinas CTIM dentro de México y Latinoamérica

Por: Luis Marcial Díaz Noriega, Emilia Canavati Pérez, Joslyn Derek Flores Pavón, Jessica Lizeth Reyes García

Hoy en día, la discriminación, en todas sus formas, se encuentra presente en las instituciones científicas y educativas de toda América Latina. Asimismo, el campo de la Ingeniería genética y la Biología molecular son utilizados en ideologías que normalizan prácticas y creencias discriminatorias. Por esta razón, es de suma importancia identificar estos prejuicios dentro de la comunidad científica y fomentar la inclusión de poblaciones subrepresentadas.

 

Discriminación en el siglo XXI

Existen múltiples problemas para estudiar la exclusión de poblaciones en una comunidad, entre ellas, la principal dificultad radica en cómo medir la discriminación (Sí­vori, 2011). Esta dificultad se encuentra presente en las disciplinas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (CTIM o STEM, por sus siglas en inglés), donde la discriminación es menos evidente. Mientras que, en otros ámbitos, como la política, podemos observar comentarios homofóbicos y sexistas (Corrales, 2015). En las disciplinas CTIM, se ve reflejado en brechas salariales, falta de participación y representación en toma de decisiones u obstaculización de investigaciones, entre otras (Nature, 2018).

La identificación de estas conductas es compleja, ya que forman parte de nuestro sistema sociocultural (Maxmen, 2018). Algunos ejemplos de éstas en las CTIM se encontraron en Washington DC. Durante el estudio, el 50% de las mujeres entrevistadas mencionaron haber sido discriminadas por su género al percibir que sus opiniones profesionales eran omitidas y sus salarios inferiores a los de sus compañeros. De la misma forma, el 10% de las mujeres mencionó que se les negó empleo o un ascenso por cuestiones de género. (Funk y Parker, 2018).

Otra forma de discriminación es la eugenesia, movimiento ideológico y político que busca “mejorar” las características biológicas de los humanos. Este concepto abarca la discriminación a un rango más amplio de personas al ligar características intangibles como la inteligencia o la moral con características físicas como el color de piel. En países como México, esto se ve reflejado en las prácticas discriminatorias hacia los migrantes, mientras que en otros países ha llegado hasta el exterminio de la población (Cortés, 2011).

Recomendaciones para fomentar la inclusión

Es importante analizar el ambiente educativo para promover la inclusión en CTIM. La mayoría de las acciones que pueden tomarse para evitar la discriminación deben implementarse durante la educación básica. La siguiente lista presenta recomendaciones basadas en las publicaciones del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y del Consejo Nacional Para Prevenir la Discriminación (CONAPRED):

  • Evitar representar a los investigadores y profesionistas sólo cómo hombres caucásicos durante eventos escolares. (Basco et al., 2009)

  • Incentivar el interés en las disciplinas CTIM en grupos subrepresentados a través de eventos que muestren las caras de estas disciplinas de forma inclusiva. (De Lourdes et al., 2009)

  • Implementar espacios institucionales, como grupos estudiantiles o clases, que impulsen la inclusión de estas poblaciones en carreras CTIM. (Basco et al., 2019)

  • Apoyar económicamente a través de becas y estancias para que estas poblaciones puedan desarrollarse en las disciplinas CTIM.

Identificar actitudes discriminatorias que han sido normalizadas por los estudiantes y eliminarlas utilizando lenguaje incluyente y fomentando el respeto mutuo.

Importancia de la diversidad en la Ciencia

La diversidad en las disciplinas CTIM traerá enormes ventajas económicas, tecnológicas y competitivas, ya que aumenta la participación de individuos con distintos contextos sociales, experiencias y métodos de solución de problemas (Gibbs, 2014). Una estrategia para atraer y empoderar a las personas, principalmente estudiantes, es la representación de las poblaciones subrepresentadas. De esta manera, emergen diversos grupos y organizaciones enfocados a apoyar y empoderar a estos grupos a introducirse laboral y académicamente a los ambientes CTIM (Carrie, 2019). Por ejemplo: Fundación L’Oréal - UNESCO para Mujeres en la Ciencia; Pride in STEM; Luis Larraín Stieb, quien es ingeniero y activista de derechos LGBT; Programa de Estancias Posdoctorales para Mujeres Mexicanas Indígenas en STEM; entre otros.

 

Conclusión

Hemos detallado una muestra de ejemplos de discriminación en el siglo XXI. De igual forma, presentamos recomendaciones para identificar y evitar estas conductas discriminatorias, mientras se muestran los beneficios de lograr la inclusión de las poblaciones subrepresentadas en las disciplinas CTIM. Exhortamos a las instituciones educativas a implementar medidas que preparen a sus estudiantes para hacer frente a los prejuicios y estereotipos. Las diferencias complementan a la sociedad y potencializan el desarrollo, por ello, es vital tomar acción para fomentar el respeto y la inclusión de la diversidad.

Referencias:

Basco, A. I.,  Lavena, C. (2019). Un potencial con barreras: la participación de las mujeres en el área de Ciencia y Tecnología en Argentina. BID. Recuperado de: https://doi.org/10.18235/0001644

Carrie, H. (2019). Using Role Models to increase Diversity in STEM. Recuperado de: https://eric.ed.gov/?id=EJ1232265

 

Corrales, J. (2015). La representación y los derechos LGBT en Latinoamérica y el Caribe: La influencia de las estructuras, los movimientos sociales, las instituciones políticas, y la cultura, 1–40. Lgbtq Rights Rep. Recuperado de: https://lgbtqrightsrep.files.wordpress.com/2016/05/lgbt_report_latam_spanish_v4.pdf

 

Cortés, F. (2011). Eugenesia. Un análisis histórico y una posible propuesta. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-569X2011000200005

 

De Lourdes, M., Mónica, V., Suárez, G., Vera, J., Isolda, L., Eguiluz, C., y Flores González, J. (2009). Curso taller: Y tú, ¿cómo discriminas? (Vol. 14). Recuperado de: http://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/YTCD-CJ.pdf

 

Funk, C., Parker, K. (2018). Women and Men in STEM Often at Odds Over Workplace Equity | Pew Research Center. Pew Research Center. Retrieved from https://www.pewsocialtrends.org/2018/01/09/women-and-men-in-stem-often-at-odds-over-workplace-equity/

 

Gibbs, K. (2014). Diversity in STEM: What It Is and Why It Matters. Scientific American. Recuperado de: https://blogs.scientificamerican.com/voices/diversity-in-stem-what-it-is-and-why-it-matters/

Maxmen, A. ( 15 de mayo de 2018). Why it’s hard to prove gender discrimination in science. Nature. Recuperado de: https://www.nature.com/articles/d41586-018-05109-w

Race-and gender-based bias persists in US science. (2018). Nature, 554(7693), 561. Recuperado de: https://doi.org/10.1038/d41586-018-02175-y

Sí­vori, H. (2011). Medir la discriminación: La construcción de parámetros para el registro de percepciones y patrones de violencia por prejuicio sexual. Debate Feminista, 43, 19-52. Recuperado de: http://www.jstor.org/stable/42625192